[Lungo-Koehn]: 我看到有关标准一号的评估评估标准，以提出指示指标和数据知情决策指标。 标准的衡量运动从大规模尘土飞扬的主管评估标准列入有关管理和操作的标准，以使环境指标和测量运动的标准从大规模尘土飞扬的三个家庭和社区参与的标准进行衡量运动的标准 为了使参与指标，3A，共享责任指标，3B和通信指标，3C，标准三个措施。 DESE校长评估的动作四项关于专业文化的评论，以对高中标准指标的承诺，4A，文化能力指标，4B，管理冲突指标，4F，4F，标准的四个措施。 运动第五，委员会将使用示例性，熟练，需要改进和不满意的单词，以评估所评估的每种措施。 运动第六，除了对小组委员会的摘要评估之外，总监的评估还将包括所有成员的原始数据。 动议七，学校委员会将创建一个新的常设小组委员会，评估小组委员会由三名成员进行汇编 个人成员的注释和评估，并在评估时向整个委员会提供建议。 Motion 8，成员Graham，Hayes和McLaughlin将被分配给Hays成员的评估小组委员会主席。 批准同意议程的动议。 运动已批准。 由卢梭（Rousseau）成员借调，由麦克劳克林（McLaughlin）成员借调。 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 同意议程已获得批准。 我们有第四个小组委员会规则和政策小组委员会会议记录的第四个报告，上次会议的桌子。 鲁索成员。
[Ruseau]: 是的，谢谢。 我终于可以总结这次会议。 因此，我们在12月6日开会，讨论预防和干预计划，这是一项政策，即使被称为计划，该政策的名称也在法律本身中指定。 因此，这就是为什么我们必须为政策带有这个相当不寻常的名称的原因。 有Graham，McLaughlin成员，我本人在场，我们有很多 来自公众和政府的其他人。 我们有点像，我们浏览了网站上的当前文档并讨论了。 好吧，我们认为我们需要改变的东西。 你知道，有很多对话。 我现在不会让我们坐下来。 但是会议期间有几个非常重要的观点。 到目前为止，最重要的一点是实际政策还不错。 是没有遵循。 因此，这使它有点挑战。 如果政策不是问题， 审查变更政策可能是一个非常奇怪的对话，但无论如何我们都进行了。 因此，我们做到了，我们同意该政策的大部分实际内容看起来都很好。 我们也都同意该文件的格式是 需要一些工作是提出它的好方法。 我们谈到了实际做到这一点的方法。 而且，您知道，会议上写政策是期望的，但是通常是一个策略是一段，它可能是页面，有时是两页。 但是，我认为如果我没记错的话，这是38页。 和 通过38页的文档和会议逐行进行，这意味着数年的文件，可能至少几个月的会议。 因此，我们确实讨论了是否可以创建共享的Google文档，并且可以脱机地进行IT。 我确实想知道是否 从公开会议法的角度来看，这是可以接受的。 我确实问了AG的公开政府办公室。 他们说，我们每个人都可以拥有自己的文件，然后将我们建议的更改汇总在一起。 但是话又说回来，我们通过整个文档逐行逐条或段落返回工作。 有趣的是，电子邮件并没有完全道歉，但是 承认公开会议法确实是一个问题，当时我们要做什么。 但是无论如何，这就是最重要的是，我们必须逐行走。 希望每个有兴趣在文档上提供更改或反馈的人都可以将自己的副本带入会议。 我们正在开会。 希望是2月14日，但我正在等待确认这一点，我们将在哪里开始浏览本文档。 当然，在任何人都对政策进行实际更改的建议时，我们绝对应该谈论这一点。 除了如何处理文件外，还有另一个真正的收获 受到良好的支持，我们应该有一个视觉流程图，即如何处理欺凌和整个过程，以及该文档应该翻译，我不相信这是现在的。 所以那是分钟，我期待下一次会议，这比计划晚一些，但仅此而已。
[Lungo-Koehn]: 谢谢你，鲁索成员。 是否有批准会议记录的动议？ 批准的动议。 麦克劳克林（McLaughlin），由成员格雷厄姆（Graham）借调。 所有赞成的人？
[Campbell]: 机会。
[Lungo-Koehn]: 所有反对的人？ 分钟被批准。 我们有第五名总监的报告。 首先是校长的更新和评论，校长玛丽斯·埃德瓦 - 文康·康妮斯特博士。
[Edouard-Vincent]: 晚上好。
[DiBenedetto]: 晚上好。
[Edouard-Vincent]: 如果可以的话，请让我们开始对所有受土耳其和叙利亚可怕地震影响的人的沉默开始。 地震是7.8的强大幅度，是100多年来袭击该地区的最强幅度之一。 作为海地裔美国人，我亲身知道糟糕的地震的破坏。 由于许多朋友和家人的成员仍在从2010年发生的致命地震中恢复过来，该地震的幅度为7.0。 您能为我们的朋友和邻居带来沉默的片刻吗？
[DiBenedetto]: 谢谢。
[Edouard-Vincent]: 再次感谢。 我有很多好消息要分享，并且在地铁公立学校正在发生奇妙的事情。 我希望我们能够专注于一些奇妙的事情。 首先，星期六，我认为这是57年左右的最冷一天，我们的冬季彩色护卫队在他们的部门中排名第一，带回家新英格兰学士学位乐队协会奖杯。 因此，祝贺冬季彩色护卫队的工作表现出色。 为你感到骄傲。 此外，我想认识我们的野马体操队，野马女孩室内田径队和野马男孩曲棍球队。 他们都赢得了冬季GBL冠军。 因此，也祝贺他们所有人。 同样在幼儿园中，我们与幼儿园活动的第一座建筑桥梁发生在1月18日，助理校长露西，梅根（Megan）担任家庭和社区参与和幼儿园老师的载体主任。 他们举办了一个包装的图书馆，那是一栋包装的房子。 这是我五年来他们一直来和来的五年来最多的一次，我们不得不继续拔出更多的椅子，我相信我们最终达到了60多个椅子。 来并参加了第一个幼儿园开放日的父母和照顾者的成员，这绝对很棒。 我确实希望人们知道我们还有另一座建筑桥梁到幼儿园开放日，该开放日将于2月28日星期二举行，该开放日将通过Zoom从630到730pm进行。 缩放链接将发布到学校网站。 我们到幼儿园开放日的最后建筑桥将是3月30日（星期四）下午6.30的面对面活动。 当我们有开放式房屋时，母公司信息中心也稍后开放，以便父母可以在晚上进行注册。 我想认识到我们的项目351大使，即2023年。 这些学生被选为代表中学。 1月14日，星期六，第351号项目的第13届年度午餐和服务日，以纪念马丁·路德·金博士（Martin Luther King Jr.） Coretta Scott King发生了。 八年级学生，汉娜·布劳奇（Hannah Brauch）， 高中，麦格林中学的助理校长布劳奇先生和安德鲁斯中学的阿维瓦·迪亚兹（Aviva Diaz）的女儿。 他们代表梅德福在全州服务日。 他们从事一个使摇篮受益的项目。 该项目351试图建立知识，技能和信心，以领导他们希望在我们的世界中看到的变化。 这是该计划三年来第一次亲自见面。 学生们从我们的新州长玛丽·希利（Mary Healy）开始了一天，后者表示对该计划的支持。 我们为汉娜（Hannah）和阿维瓦（Aviva）的典范服务以及他们在学年充当大使时的善良，同情，感激和感激之情而感到自豪。 另外，我想认识到我们的六名梅德福高中艺术学生，他们被选为学术艺术奖。 获得荣誉提名的学生包括Stella Heinig的陶瓷和社区服务提交，Dakota Mahoney，因为她的排水序言， 伊桑·索威尔（Ethan Sowell）的唯物主义提交，丽兹·史雷斯塔（Liz Shrestha）参加了万圣节提交。 阿比盖尔·斯隆（Abigail Sloan）因其遵循黄砖路的提交而获得银密钥奖。 威廉·韦尔哈根（William Verhagen）因一眼就获得了金钥匙和美国视觉奖。 特别感谢我们的艺术老师，女士。 Van Wicken和Smith先生。 祝贺这些学生。 多么伟大的成就。 我也想认识到我们的一位学生，Matteo Davida是Medford高中的高年级学生，目前将AP Italian与Bebeau博士一起。 他因意大利新闻单击而赢得了荣誉奖，他的意大利语是用意大利语La Fenice撰写的。 他是由位于哈佛大学的意大利语言网站赞助的创意写作比赛中荣誉的四名学生之一。 Matteo在波士顿的意大利领事馆的仪式上获得了奖项。 特别感谢世界语言总监Bobbo博士，并祝贺Matteo。 出色的工作。 此外，CCSR社区服务专业的学生目前正在接受非营利性组织的轻轻穿鞋，为灵魂索斯（Soles for Souls），他们的目标是为处于危机状况的人们提供基础知识，例如鞋子。 梅德福高中（Medford High School）主要入口的门内有一个收集盒，用于任何捐款。 另外，对于我们所有的父母和照顾者，我想让您知道，在大流行期间创建的额外的共同补充营养援助计划，以帮助家庭购买食物，将于3月2日在马萨诸塞州的3月2日结束。 因此，大众过渡援助部已推出了一个新的网站Mass.gov额外的Covid Snap，以帮助居民计划这些临时联邦福利。 我也想鼓励我们喜欢写作的中学生和高中生，我们举办了梅德福（Medford）自己的诗人桂冠特里·卡特（Terry Carter）先生举行的精彩诗歌比赛。 您可以访问该网站，您可以在那里获得提交详细信息，并且需要在3月15日之前收到所有提交的意见，并且所有诗歌的类型都将被接受。 即将举行的一些即将举行的活动。 将于2月8日星期三发布的早期发布。 我们的中学PTO欢迎学生在下午1230年至下午2点在LA Conte Rink滑冰。 PTO将出售比萨饼和零食进行购买。 同样在2月8日，星期三，CPAC将与Alan Bloom先生从下午6点至8点介绍IEP写作策略和即将进行的IEP格式更改。 在变焦。 2月10日星期五，MEDFORD家庭网络将于2月10日（星期五）举行，星期五晚上，下午4.30至7.30，在大厅的高中举办骨头。 同样在即将到来的星期六，梅德福家庭网络将举办他们的情人节和冰淇淋社交。 它通常在自助餐厅的麦格林学校举行。 必须预订。 因此，这个数字是781-393-2106。 活动从下午三点至六点举行。 由于我们直到2月休息后才会开会，所以我祝大家在2月14日快乐的情人节。 2月17日，星期五，在梅德福高中，梅德福高中和职业学校，下午1点30分将在健身房举行黑人历史庆祝活动。 朗戈·库兰市长和我本人将于2月17日星期五参加。 在2月的假期中，它从2月20日星期一（总统日）开始。 它整个星期一直持续到24日（星期五）。 学校于2月27日星期一恢复。 我们还安排了下一个学校委员会。 谢谢。 晚上好。
[Lungo-Koehn]: 太好了，谢谢你，埃德温·文康德博士。 成员麦克劳克林？
[McLaughlin]: 是的，只是信息点，谢谢。 对于冰淇淋社交活动，该活动的早期是感官友好的。 因此，有孩子对大人群或大量噪音不利的家庭可能会在很早的早期就会出现。
[Lungo-Koehn]: 三到四？
[McLaughlin]: 我认为这是3.15他们正在做早期。 好的。 谢谢。 谢谢。
[Lungo-Koehn]: 谢谢。 接下来，我们将介绍父母护理人员事件通知表。 校长Marice Edouard-Vincent博士。
[Edouard-Vincent]: 晚上好。 根据我们1月9日的会议，委员会提出了一项建议，以创建可以记录事件的表格。 我与您分享了一份文件草案 它在您的数据包中。 我只想分享一些关键信息。 在我们建立这个论坛的那段时间里，高级领导会见面，我们也与校长会面，我有机会与各级校长会面，以及高中的助理校长。 我有机会与他们见面。 通过丰富的话语，当时确实讨论了 对事件形式的建议确实将与九年级至12年级一起使用，这是最合适的地方。 因此，我们创建了草稿表格，但是从一月份和现在创建的原始报告的时间开始， 我们已经能够访问或增加对我们学校大脑门户网站的访问。 因此，在此事件形式中，该形式的区域数量有限， 现在在高中级别的学校大脑上，如果为学生写了推荐，而父母则由老师或记录的员工通知，父母和学生现在可以访问这是学校大脑的一部分的推荐门户。 因此，有多种类别超过50个类别。 我的意思是，市长在我旁边，所以她能够看到，但是我要，随着推荐的产生，在线可用，它是， 这是广泛的，无论是在公共汽车上的挑战，出勤率，不适当的语言，逃学，缺乏合作的挑战。 有一些切割类，这些类别在此转介过程中记录了，破坏性行为，物质的分布， 或非法毒品，未能识别自我，未报告周六拘留， 如果要出售烟草，如果有任何种类的吸烟材料，那么实际门户中实际可用的东西非常广泛。 因此，创建转介的记录人员的工作人员进入了 然后单击框，各个框。 然后，一旦他们单击框，就可以添加评论。 因此，当他们与家人接触时，学生和父母都可以进去说，有一个推荐。 一旦工作人员点击指示器，它就清楚地表明了 它具有蓝色的复选标记，并确切确定发生了什么。 因此，我们能够访问此部分，在我们无法访问它之前，这是一个新的。 这是新的，学生报告卡，在门户网站的学生，他们现在正在看到他们的推荐。 因此，它清楚地说明了。 因此，学生都可以看到被记录为推荐的内容，父母也可以看到它，因为父母的视图与学生的观点相同。
[DiBenedetto]: 市长？
[Lungo-Koehn]: 鲁索（Russo），当时是麦克劳克林（McLaughlin）成员。
[Ruseau]: 谢谢。 我现在在那里。 我想找一个我的孩子，我确实看到一个新部分说转介。 值得庆幸的是，没有列出。
[Campbell]: 是的。
[Ruseau]: 但是我想我的问题是，作为使用学校大脑的父母，我不使用它。 在报告卡时间时，我经常使用它。 而且我认为当新的东西根本没有，我不会从学校脑中收到通知。 因此，您知道，如果一个学生得到了学校脑的推荐，那很棒，但是 父母仍然会注意到去看吗？
[Edouard-Vincent]: 因此，谈话要点活动已大大增加。 因此，有记录的员工正在向父母发送沟通，指出您的孩子今天没有出现数学，或者您的孩子错过了约翰尼错过了第二个科学时期。 我们知道约翰尼在学校，然后他参加了一天的余下时间，因此他们将看到谈话要点的信息，而父母现在回到了谈话要点。 但是，既然我们不仅能够收到谈话要点通知，而且还可以到达门户网站时，他们实际上可以准确地看到了违规行为，以及正在报告学生的工作人员。 他们可以看到发生的转介。
[DiBenedetto]: 麦克劳克林成员。 谢谢。
[McLaughlin]: 谢谢您的工作，鲁滨逊博士。 我有几个问题。 我知道你说这是 提议九至12点，以鼓励通过电话或亲自进行沟通，以进行关键八个社区的重要对话。 而且我认为首先想要这份事件报告的真正原因实际上是在鼓励全面沟通。 虽然我知道提出的形式可能不是 适用或适用于K-8，尽管我不得不说我们当然听说过K-8悬架等，所以我想知道这一点。 我想知道是否有针对K-8表格的建议。 我关心的主要是家庭没有发现这些事件 事实或事实更糟，经过几个事实，这是历史上的情况。 因此，这是我遇到的一个问题或问题，所以我们如何解决K-8问题并确保将家庭意识到任何事件？ 我也想补充一点，我认为是最令人难忘的电话之一 我曾经作为父母接受的家是为了我的孩子做得很好。 而且我认为这确实很重要，而我知道我们正在围绕事件建立结构，即有机会让家人知道孩子的情况也很好，以便我们建立关系，因为我认为这是真正的关注关系恶化。 因此，对于学校的大脑点，所以第一个问题是我们在做什么 对于K到八。 然后另一个问题是学校的大脑作品。 老实说，我从来都不是学校大脑的粉丝。 正如卢梭（Rousseau）提到的那样，您必须自己开车去那里。 我们没有收到通知。 我们只是被告知要去学校的大脑。 没有关于学校大脑的培训，我想知道是否对学校大脑的家庭进行了培训。 有人将家庭定向到学校的大脑吗？ 如果是这样，如何以及如何向我们的家人分享了非英语家庭，或者在学年开始后进入该地区的人们，以便他们理解这一点？ 第三，我想我会问学校大脑的参与。 因此，您知道，我们知道我们已经注册了多少学生，我们实际上已经积极入学或与学校大脑互动，以查看这是否是一种有效的交流手段。 然后，您知道，它在学校大脑上的家庭培训方面引出了一个问题，它也为我的经济不利 关于进入技术的家庭。 因此，我不知道所有这些问题都可以在这次特定会议中得到回答，但是如果我们可以回答其中的一些问题，那就太好了。 而且，您知道，如果您必须回到绘图板上以寻求他人的答案，我也可以接受，但我很想得到一些回应。 谢谢。
[Edouard-Vincent]: 因此，随着学校的大脑，在高中一级成绩上，在中学级别上，父母肯定会积极参与高中阶段。 中期和其他关键沟通发生在学校的大脑门户网站。 现在看到了 当我实际上能够看到实际列表时，它可能是90个不同的指标。 它已经被安置在一个地方，所以您可以看到。 添加这样的单独文档的原因之一。 首先，是，我要看的是90个，几乎90个不同的指标。 但其次， 在学校的大脑中，不仅可以让您知道，好的，这发生在2月6日，而且如果进行了多个推荐，它会跟踪所有这些。 因此，实际上，从整个学年开始，您实际上都有一个位置，您可以去点击，数数，说，哦，， 您知道，有15个推荐的行为或切割班。 一切都在一个地方。 您可以看到人员是谁。 因此，将其放在门户网站内，您可以将数据保存在一个地方，而父母现在可以看到 您知道，谁会派遣它会收到谈话要点或电话，具体取决于您知道什么是从员工人员，指导委员，助理校长，校长，与他们接触的情况，您知道，这就是发生的事情。 现在，他们也可以进入门户网站，看看实际的推荐是什么，以及一天中的时间，是派遣它的教练。 所以现在是 我们以前没有的新能力。 因此，我实际上，现在它正在工作，并且学生已经意识到这是记录在记录的，他们实际上可以看到转介的目的，这对责任也很棒。 当您与学生一起工作并说，这是在这一天发生的，现在这是第三次活动或第四次活动，您可以只能 是的，您能够更好地监视自己能够使父母保持速度，而父母可以看到，哦，您知道，违反了计算机，或者您知道， 您知道，您今天正在吸烟，或者您正在尝试做一些您不应该做的事情，而父母现在可以看到违规行为，并支持学校开除纪律。
[DiBenedetto]: 所以，市长。 是的，麦克劳克林成员。
[McLaughlin]: 谢谢。 所以我，谢谢。 我很感激。 这些在学校的大脑中。 我想我要问的是，父母是否接受过有关如何使用学校大脑的培训，他们知道如何使用这种材料吗？ 您知道，我们正在为翻译而做什么，以便我们对访问权限进行公平？ 我们为K到八个提出了什么建议？
[Lungo-Koehn]: 我可以和八个形式交谈，八个形式类似 因此，更多只是解释部分和日期。 我最近收到了一个在体育课上表现不佳的人，父母必须签署并将其寄回。
[McLaughlin]: 因此，如果我们可以在下一次会议上以样本为例，那真的很棒。 因此，家庭也知道那些人也在家里。 对于K到八的K，那太好了。
[Edouard-Vincent]: 那不是为K到达，是中学还是那个小学？
[Lungo-Koehn]: 小学罗伯特（Robert）做的事情与此非常相似，但它是与父母一起写的，父母必须签名并送回。 那是罗伯茨。
[Edouard-Vincent]: 因此，我确实知道，当我与校长会面时，尤其是在基础层面时，他们都在一起。 有些学校使用的形式略有不同，但他们绝对专注于在基础层面与父母进行交流，因为如果这是合适的，如果它是适当的，您知道， 一个年轻的孩子，让父母立即知道这就是发生的事情。 这是，在这种情况下，您知道我们如何处理它并试图在适当的水平上处理它。 是的，确实发生了悬架。 在基础层面上不常见，但有时有一些极端的行为需要严重的后果。 但这就像例外，而不是常态。 通常，如果是那个级别。 您知道，父母会接到父母可能会开会的电话，与管理员交谈或与老师交谈，以这样的方式说是不适当的行为的适当行为，这是我们的期望。 接下来走来走去。 因此，您知道，您说您收到了有关您知道的表格。 也许，您知道，在物理学中的兴奋行为，然后作为妈妈，您只能支持该地区并说出我期望的完美行为。 当您知道时，请前往特殊专家或任何地方。 因此，这绝对是试图拥有的希望。 沟通与协作，在此过程中互相支持。 我认为，在高中，我们正在与年轻人打交道，并与即将进入现实世界的年轻人打交道 目前正在发生的事情，通过谈话要点与父母联系，完成转介，管理员跟随员工，管理员也跟着父母跟随父母，但显然是在解决这个问题被记录在发展上是适当的。 在中学一级， 同样，我确实感到与父母的沟通至关重要。 同样，如果行为确实是一种不可接受的行为，那么这种行为将会产生后果。 但是，许多正在解决的行为，管理员，或教师或员工与父母合作。
[DiBenedetto]: 市长？
[McLaughlin]: 谢谢威尔伯逊博士。 我想我只是，我并不觉得我真的得到了关于K到八的会发生什么的答案。 他们是在得到吗，如果有纪律处分，家庭是否会得到一份送回家的表格，或者更重要的是，如果学生的行为或纪律中有某些内容，则应正式通知父母并意识到这一点。这样他们就没有发现五个 纪律处分。 所以我的问题是，K到八个呢？ 然后另一个是，我们为学校的大脑提供了哪些培训和访问？ 因此，培训，意思是如何使用学校大脑，学校大脑的工作方式，什么学校大脑，对于没有英语作为其主要语言的家庭的访问意义。
[Edouard-Vincent]: 因此，在培训的情况下，我实际上将向租户Susan Glues和Christian博士寻求帮助，他们是否会介意专门讲话。 事物在基础层面上的外观不同。 在培训方面，我什至会问可能会成员卢梭或成员必须对学校的大脑进行特殊培训？ 我认为其中有些是直观的。 我知道我们有可用的翻译人员，谈话点确实会翻译。 但是我不确定是否有正式的培训，所以我会递给你们也要加入。
[Cushing]: 所以我想我很抱歉。 我认为，我们需要做的一件事是为父母进入该地区时，尽我们所能为父母创建正式的父母培训，您知道，真正希望向委员会提供帮助，以鼓励他们鼓励我可以在YouTube上记录他们的培训的父母将它们放在那里。 助理校长Galussi和女士。 里卡德利（Riccadeli）最近进行了一项培训，虽然没有出色的出席人数，但它已编纂，但它在YouTube上供人们返回，我们将能够分享。 这样我们就可以工作，我自己和女士。 galussi，我们可以工作 金·迈尔斯（Kim Miles）确实是与学校大脑合作进行培训的惊人数据代表。 在广泛的问候中，没有太多使父母混淆的。 在学区方面，这是一个非常全面的系统，但在前瞻性的一面，对父母和照顾者而言并不是很多。 但是我们绝对可以将它们放在一起。 而且，我认为，通过一些对话，我们还可以考虑将其推出六到八，因为当学生进入六年级时，系统可以全面使用。 因此，这是我们可以在内部进行的另一个对话。 我还会与必要的人交谈，以研究翻译并确保在那里。 但是，正如总监所说，翻译的确是通过谈话要点开始的。 然后，如果父母需要进一步翻译或想打电话给他们，我们可以使用我们的翻译服务进行设置以使其可用。 然后，您遇到的任何其他问题，我们很乐意将它们带回去，对它们进行努力，并将它们再次提交委员会。
[McLaughlin]: 谢谢。 我很感激。 我只建议如果制作视频，是的，解释服务对于视频或用另一种语言或其他内容的封闭字幕来说非常有用。 因此，有一个解释服务的机会。 如果有书面材料，翻译服务将很棒。 如果口语解释服务真的很棒。 然后，对于K-8系统，我确实对如何处理K-8的事件有疑问。 因此，我认为我听到的是他们将逐案。 我想，那是我听到的吗？
[Cushing]: 不，好。 不，我说的是六至八年级。 我认为我们可以确保使用学校大脑完成。 然后，我们能做的就是确保我让女士。 Galussi进一步说明了小学，因为我不想拼错。
[Galusi]: 好吧，正如你们中的许多人所知道的那样，在小学几年，在小学上，学校的大脑实际上只是用于出勤和成绩单分级。 因此，就事件的这一特定对话而言，没有什么 上传到学校。 除了出勤和成绩单分级以外，教师不使用基础学院的读数。 我认为这种对话并不是在转移或开放，但这就是它现在的状况。
[McLaughlin]: 所以我想这就是我要问的是，那么当发生基础级别的事件时，如何使家人知道学生学校记录中正在提交的事件呢？
[Galusi]: 无论情况如何，都应该与父母与员工进行直接参与的对话。 因此，这可能意味着学校校长或助理校长。 这也可能意味着支持人员在学校调整委员方面。 这也可能意味着老师，
[McLaughlin]: 但是，如果有一些东西是为了学生的记录，那就不会被送回家了。 可能是对话。
[Galusi]: 那绝对应该被送回家。 嗯，好的。 是的，如果有一些东西，在基础层面，这是非常对话的，并且由于响应迅速的教室，任何后果都应该是合乎逻辑的，并且与学生学习的任何内容都息息相关。 如果超出该年龄和等级的典型内容， 并导致某种文档，父母绝对应该收到一份副本。
[McLaughlin]: 如果不是，他们会做什么？
[Galusi]: 他们应该与校长进行对话。 如果对话需要超越校长，他们绝对可以与校长联系。
[DiBenedetto]: 好的，但这将没有形式的标准。 是，如果有一个
[Galusi]: 我认为，我理解了这一过程，并且我了解一致性和一致性的需求，但是我也很坚信发展方面的发展，这就是为什么我们引入了响应式教室的原因，这就是为什么这就是为什么我们真正试图使后果是合乎逻辑的原因。 我也认为，随着学生的成长和成熟， 我仍然认为第一件应该是很多对话。 但是，当我们像我说的那样发生事件时，它会升至重复的地步，而我们将变得像一种模式，或者对于年级和年龄的非典型程度，那么父母绝对必须成为对话的一部分。 就像以地区范围的事件形式记录这一点一样，我不想看到应该在学校和家庭之间看到的情况以改善学生的情况，以降级为事件形式。 我真的希望优先考虑的是，在真正发展年龄的学校和家庭之间的对话。 这是一个整个单独的人，有法律形式和模板信件应在涉及任何形式的删除的情况下完成，我们为我们的原则提供了全面的清单。
[Cushing]: 我们有全面的清单供我们使用的校长使用。 我们有通知，信件，听证通知，以及我们所有校长和助理校长使用的真正综合过程。 当最后的努力悬挂被使用和使用时，很少使用。 我也要说的另一件事是，虽然基础层面正在使用响应式课堂，但次要真正倾向于接受恢复正义，圈子聊天，学生真正成长的机会。 正如佩洛西小姐所说的那样，随着它们的成熟和成长， 在高中时期进行对话，并在他们的高中时期进行对话，以进行对话，并更好地理解这使他人的感受，建立同情心，并建立对自己行动后果的真正理解，而不仅仅是后果。 就像仅仅影响学生并不会导致行为改变。 希望通过结构化对话 随着成年人和同龄人，将能够使学生充分了解必要的变化。
[DiBenedetto]: 记住格雷厄姆。
[Graham]: 我认为我只是想像所有部分一样，因为我认为我们最大的问题之一就是一致性并遵循。 而且，如果我们将零件和零件添加到已经没有一致性的事情上，就像我不一样，我看不出这将如何使学生或家庭受益。 但是我认为我听到的是，整个学校的大脑都有能力在发生事情发生的情况下提醒父母，而我们只是没有使用它。 现在我们正在使用它。 那对吗？
[Edouard-Vincent]: 我不知道。 我只知道他们能够在推荐部分访问以将其打开。 我不是在那个后端要说的，你怎么能让家人看到系统中的推荐？ 这方面被打开或解锁。 我不确定它如何发生的细节。
[Graham]: 好的。 因此，如果是这样，那么学校的大脑现在有能力 像父母的展示一样，他们的学生每天发生了什么。 这是个好消息，因为这不像一个月前。 然后我们也将使用教学，我们要求老师将其记录在一个系统中，然后使用谈话点来喜欢在另一个系统中进行交流。 然后也是一种形式。 所以我认为听起来像是 我认为，正是什么都不会像父母那样真正要求该地区进行交流的事情。 我认为，我非常偏爱我们使用学生信息系统来实现它必须具有的功能。 我无法想象全国各地使用的该系统在系统中被标记时无法主动向父母发送电子邮件。 除了理解当今时代的系统无法做到这一点之外。 这是如此广泛地部署 离货架软件平台。 它必须能够做到这一点。 而且，如果可以做到这一点，我不知道为什么我们会创建一个外部的形式，因为坦率地说，这就像另一个可以崩溃的地方。 而且我认为，如果我们正在使用谈话要点来进行对话，但我不希望作为一名老师，我将把信息放在一堆不同的地方。 我将与父母进行交流，因为某些事情会给我们带回我们的位置，这是非常不一致的。 因此，我宁愿看到有一种标准方法 一旦信息进入学校的大脑，就可以将其传达给父母，然后老师可以使用谈话点来进行他们应该进行的对话。 我不喜欢这种额外的形式。 我认为这增加了很多奇怪的复杂性，例如什么时候将其放入学校的大脑中？ 我什么时候使用表格？ 而且我不认为，我不认为父母想让学校更难与他们交流。 我认为我们只是在寻找基本的类似 在建筑物中正在发生的事情之间，我们在家里，工作或任何地方都看不到的信息流，以及大家都知道的事物是真实的，并且在建筑物中发生。 我认为我们所有人都希望我们的孩子回家告诉我们所有这些事情，但他们不会。 我们需要你告诉我们这些事情 所以我不喜欢我不喜欢这种形式。 我认为这基本上是三个月内完全被路边掉下来的事情之一。 我宁愿看到我们投入一些能量来实际学习学校大脑的所作所为，不做，也不能做什么。 因为如果我们不知道这一点，我们还不知道什么？ 我确实认为，如果跟踪这些事情或可以追踪六到八的，那是合适的 再说一次，这绝对可以发生在学校的大脑中，这似乎不会太大。 而且我认为我一直有一个问题，即我们是否正在将学生数据放在学校的大脑中有关小学生，为什么父母看不到该数据？ 就像它一样，也可能有很多理由不将这种纪律数据放入其中，但是如果您将有关我的孩子的数据保留在系统中，我希望访问它。 因为这是我的孩子。 因此，我认为在大流行期间，我们可能已经开放了这一点，但没有发生，但是我认为父母能够理解水平之间存在差异。 因此，我还要要求该地区类似的结局将数据存储在一个关于父母看不到的孩子的系统中。 就像我想的那样，以及麦克劳林会员的观点，就像网站上的快速视频一样，更重要的是 原则谈论，就像这就是我们这样做的方式。 这就是我们的社区所做的。 这就是我们的文化和我们的学校运作的全部内容。 那就是缺少的。 因此，就像，如果我们试图达到这种一致性和社区气候期望，那么我认为这种形式实际上不会带我们到达那里。 我根本没有与表格有关。 而且，如果我们将表格抛出并做得更好，那么如果更容易，更有可能 A，成功和B在此时大约在明年，而D实际上使得必须做这项工作的人们更容易，因为我也非常担心这一点。
[DiBenedetto]: Cushing博士，然后是Hays成员，然后是McLaughlin成员。
[Cushing]: Hays成员，您要我延迟您吗？ 因此，您提出了所有非常好的要点。 我们将研究，因此学生信息管理系统提供了大量资源，并同时使用它们的多层次数据库以及您所想的，就像你们所有人一样，并相信它，与您相信与否， ，学校管理员和领导者，您认为在提交的东西时，可以很容易地推开电子邮件 通过我参与的多个系统，从来没有那么容易。 但是，明天我们可以在梅德福学校，金和学校大脑的代表中向我们的代表打电话，以弄清楚这一点。 但是，另一件事也是我实际上会像一个人提交的那样停下来，然后同时发送电子邮件 对于父母来说，发生了一个事件，因为我认为这可能会带走与助理校长，老师或沿线某人对话的必要背景。 因此，完成了这些角色后，拿起电话和进行对话的重要性不仅仅是发送电子邮件回家或类似的事情以使声音到声音联系 在建立关系中至关重要，然后真正地支持学生暂时可能遇到的任何麻烦。 因此，这是我想可以看到的，就像该电子邮件真正发送的那样？
[Graham]: 是的，我认为这是一个很好的问题。 我认为立即并不总是正确的答案。 就像，你知道，也许就像每周的事情或每天的事情，我不知道。 但是我只想保持一致，我们可以在您可以期待的范围内做这件事。 我认为这是取代任何级别的，因为我认为 并从人类那里听到他们的小人类正在发生的事情，无论他们需要知道多么微小或巨型。 因此，我不认为您是正确的，必须是优先事项，如果我们将太多的纸推动到那样，那将是丢失的事情，而且没有人会更好。 而且，我认为这些信息管理系统确实很复杂，我明白了。 就像每次您将一层剥落时，对系统的运行方式都有其他内容。 而且，如果我们知道，这只是我们需要更好地与这些专家接触的情况之一，以便我们可以做我们想做的事情，很棒。 如果我们觉得这个系统无法满足我们的需求，就像那里还有其他系统一样，我们应该使用我们的需求 我们购买新系统的钱。 就像我们只是一样，我们不应该对无法满足我们需求的系统感到满意，而这些系统像巨大的管理负担一样。 所以我愿意。 我认为这不一定是答案，但是我认为，您知道，我们有一个平台，我们可能是公平的，没有批评，就像从未学会了它是如何打勾或如何在 深处，几年后，我们失去了一名注册服务商，以削减预算。 因此，我们在这里有100个原因。 我只想确保我们说系统不能做某事，有人需要问，我们确定吗？ 因为我认为我们只是发现我们不确定。 这些是重要的事情。 这些系统不断发展，它们会改变，并且它们不断增加功能。 因此，我认为这种对话和对话总是非常重要。
[Hays]: Hays成员和McLaughlin成员。 我只是想回到K到五个级别。 我全心全意地同意您的观点，无论从发展和哲学上，我们都不想以K至5的水平达到一定的水平，这与我们希望在六到八到九到12中获得的水平相同。 我确实认为有一点 感觉很开放，以至于父母不知道会发生什么。 如果我错了，请纠正我，也许它是在某个地方写下来的，我是未找到的父母，没有看过它。 我认为即使和市长的孩子一起在同一所学校，我也有不同 与不同老师的经验。 我有一位老师，如果没有行为不当，我认为没有任何地方的笔记，我认为不是在任何地方放在文件夹中，但这更多的是我的沟通，只是让我知道你的孩子，你知道，你知道，在圈子期间做翻筋斗。 现在，我有一个老师，他非常擅长让我口头认识，要么打电话给我，发送电子邮件，放学后抓到我。 我认为关心的是，我认为这个关于父母通知的原始问题的起源至少在k到五个级别，我不知道这是一次发生的频率，但是有些情况是我们在学校发生了许多事件后，他意识到父母被带到哪里。 再说一次，他们是他们，他们是小孩。 它们不是巨大的事件，其中一些，但您知道， 在说的过程中，我们需要谈论您的孩子，他们说，所有这些事情都发生了。 你知道，这些事情一直在发生。 父母就像，我不知道。 因此，在介于两者之间，我们可以有一些标准化或父母会知道的某种过程，并且老师会知道，在所有学校中，预计此时您会联系父母，或者每次都会致电父母。 无论如何，无论如何，我认为它的感觉，我们今晚谈论它的方式，在某种程度上，作为父母，我真的不知道如果我的孩子是什么应该期望的行为不当或遇到任何类型的问题。
[Galusi]: 我认为这是有效的。 我认为这是非常有效的。 我听说，你知道，你来自哪里。 而且我认为肯定有一些不幸的情况，就像您刚才提到的情况一样， 我希望说不是典型的，但我确实认为肯定还有一些工作。 我的意思是，总会有工作，但我确实认为与所有小学领导者进行了一些结盟的过程。 但是我也许也可能会吸引其他一些人进行谈话，但是我确实认为肯定有一些工作空间。 并提出一些更加统一的，例如A，是吗？
[Hays]: 那是那时，我想这是您目前正在处理的事情吗？
[Galusi]: 所以我的意思是，总监可以说话。 我知道她一直在与校长开会，但我认为只有小学领导者的那个子组创建了这一过程，我认为会很有帮助。 好吧，谢谢。
[Lungo-Koehn]: 麦克劳克林成员。
[McLaughlin]: 谢谢。 谢谢。 而且我想我要感谢我的同事的意见，尤其是在输入的有关学生的数据周围，尤其是家庭和看护人并没有意识到。 我认为这确实是它的症结所在。 我认为这是建立关系。 因此，我认为分享信息是建立关系，而不是分享该信息会导致不信任，然后会导致关系恶化。 这就是我认为的 实际上，这次谈话的全部起源是关于我们如何建立关系，以确保家庭知道学校的情况，并可以帮助他们的孩子，老师和学校，反之亦然。 就是这样。 因此，为了我们的目标，当我们早些时候谈论学校委员会的目标时，我认为这是一个很好的例子，说明了我们改善沟通的方式， 当我们谈论整个地区的沟通，也谈论系统和流程以及家庭和社区参与。 我认为这是一个很好的例子，您知道，当我向前迈进时，我们在谈论事情时，我真的想提出关于括号的笔记，嗯，好吧，目标实际上是附加的吗？ 就我们所在地区而言，实际上，试图围绕它倒立思考。 我认为这是改善沟通，家庭社区参与和创建价格的系统的目标。 因此，为此，我真的，我认为我们不需要动议，但是如果您认为我们需要动议，我想知道，尤其是在家庭和学校大脑的培训附近，因为我的经验是 我认为，在中学中，可能部分在系统中，有这种分支机构正在使用。 当时正在使用它，我正在约会自己，这可能是六到七年前的时间。 但是当时，它是由一所学校而不是另一所学校使用的。 而且，您知道，所以现在我认为周围有更多的统一性，但是确实可以确保，您知道，也许是一年开始的一年和大型培训。 围绕这对家庭来说是什么，它是多语言培训，因此对家庭确实有帮助。 然后，我会问，在分区外的学生和18至22个过渡计划中的学生是否有学校的大脑？ 好的，所以那些父母和家庭显然也需要培训。 好吧，谢谢。
[Lungo-Koehn]: 谢谢。 鲁索成员，您想发表评论吗？ 是的。 然后，我们将继续前进。
[Ruseau]: 我有一个非常反乌托邦的感觉。 您知道，我们谈论成为青少年，这应该是有意义的。 而且，如果我们所有人在零年龄和18岁之间所做的每一件事现在都在网页上可用，我可以向您保证，我们当中很少有人会坐在这里。 因此，我非常关注此保留政策。 我知道，例如， 与被诊断的残疾有关的学科不应该在学生记录中结束，对吗？ 那不是刚刚通过还是刚生效的新法律？ 所以这是一个决心。 对不起，约翰。
[Lungo-Koehn]: 是的，这是正确的。
[Ruseau]: 谢谢。 所以，我看到你的头，但并不是每个人都在屏幕上。 因此，我的问题是何时通过谁输入此数据，因为数据不知道事实确定后是否应该成为永久记录的一部分。 到目前为止，我们都应该完全意识到没有删除数据之类的东西。 因此，您知道，我想到这些东西，我想到老师在开始新学年时可以与他们的新学生接触，他们可以查看他们的学生并查看上一年和两年的推荐记录说，哦，我要注意约翰尼，建立了一个动态，已经确保约翰尼在约翰尼遇到他的新老师之前有问题。 所以这是我深切关注的事情 而且我实际上并不期望大家现在对这些问题有答案，我认为重要的是不要为此感到兴奋很重要。 我要提出的最后一点。 我真的来回走过是否做到这一点，但我们都长大后认识了被父母虐待的孩子，这只是美国和大多数国家的生活。 这是否可以标记该学生的推荐不应自动发送给门户上的父母？ 因为您知道什么，如果我的孩子回家并获得了转介，因为他们曾经与老师交谈，我不会对此感到高兴。 我也不会伤害我的孩子。 我们可以假装这个镇上没有一些家庭会伤害他们的孩子，但这并非如此。 我担心孩子们，但我也担心要把老师放置，因为我长大后，所有老师都知道哪些孩子在家被虐待。 老师知道，尤其是在每天整天与孩子在一起的早期。 因此，我们是否设置了一种情况，老师必须在遵守遵守范围和将其放入学校的大脑中，知道这个孩子 明天可能不会上学，因为他们需要一种不被看到老师会做的事情而不付出的方法。 我的意思是，我希望老师会在儿童安全方面犯错，我们都会。 所以我只是写了这本书。 这里有一个目标，为什么我们要做的是一个重要的目标，我只是认为它感觉有点钝力，并为学生纪录留下了很多机会，这些机会成为他们对我们刚刚遇到过的法律的永久性生活故事的行为。 那只是生效。 然后，坦率地使老师处于不舒服的情况下，我不想不报告这一点，但我也知道约翰尼的父亲的父亲不会以至少对现代育儿的范围而做出反应。 所以这些是我的担忧。 这似乎是一个非常全球的 有点庆祝的经历，我在这里与我们进行的其余对话进行，我担心像我这样的孩子，父母不会以第二天让我上学的方式做出回应。
[DiBenedetto]: 谢谢。 谢谢。
[Cushing]: 我想我会发表最终评论，我认为如果您有时间带我们的校长和助理校长组成一个工作组， 我认为我们将能够提出一些解决所有问题的解决方案，尤其是您刚刚提出的最后一个问题。 因为如果我们有一个仅将消息传播回来的自动系统，那么我对任何学生管理系统都没有信心一定会脱离自动发送。 好的。 所以那是一些事情。 但是，如果您给我们一些时间与一个工作组合作，以真正认为映射此图并提出一些解决方案，那么我认为这可能是没有解决方案的最佳方法。 麦克劳克林成员。
[McLaughlin]: 我认为这是一个好主意。 我认为借助我的同事卢梭（Rousseau）的椅子，我认为这是一个非常重要的 点上的共鸣点。 因此，我认为这很棒，在工作组中，我会要求您认为将家庭纳入该工作组的利益相关者的一部分，以便您可以从社区成员和多样化的社区成员那里得到一些反馈 他们的经验既涉及什么可能有效，也可能行不通。 而且我很高兴，我并不是想为人们提供更多的工作，我很乐意以任何方式自愿来帮助这一点。 但是我认为这真的很重要。 最终，目标实际上是要与家庭建立关系，并确保对我们的孩子带来最积极的结果。
[DiBenedetto]: 谢谢。
[Lungo-Koehn]: 谢谢。
[DiBenedetto]: 多发性硬化症。 布拉德利。 谢谢。
[Branley]: 嗨，妮可·布拉姆利。 我需要承认我的地址。 我认为这些确实是好观点。 显然，即使是最后一点。 我只是不知道整个系统会如何说，是的，它应该去这个家庭，但是不，我们需要担心这个家庭，尤其是如果这是一封电子邮件。 那似乎是一个怪物。 您知道，大小的情况似乎不可能，对吗？ 我的意思是，但是我确实认为，在小学中，您知道的是适合年龄的形式，您知道，年龄适合年龄的后果，讨论，您知道所有这些东西。 我认为Glizny太太有一个很好的观点。 我认为Memogram也有一个很好的观点，说我们很棒， 推出东西，但是如果我们要滚出很多东西，尤其是落在老师的肩膀上，那真的很关心我，因为我觉得他们还能做多少？ 我问过女士。 鲍恩（Bowen）也是事件报告，该草案取代了当前事件报告吗？ 因为有事件报告。 因此，事件报告，如果您来找助理校长， 并说有一个问题，这是它的新草稿形式吗？
[DiBenedetto]: 那会完全是一个单独的吗？ 只是好奇。 我永远无法弄清楚如何打开它，所以我明白了。
[Edouard-Vincent]: 这是已经存在的东西的补充。 那是创建的另一种形式。 因此，这些已经在高中时已经在高中的形式，这些形式将继续使用，这是补充。
[Branley]: 因此，我认为这也落在了珍妮的观点上。 因此，如果我们使用的事件报告正在使用，谁在解读我们在什么时候使用的事件报告？ 如果我说的事件报告， 您知道，这是一个事件，并解释了为什么出于好奇而不是这种形式而不是这种形式。
[Edouard-Vincent]: 这只是基于所说的草稿，并试图将管理员聚集在一起，以查看还能创建什么。 但是，再次，现在我们获得了额外的访问，就像， 实际上，这提供了比表格所能提供的更多信息。 因此，我完全支持根本不使用额外的时间并继续谈论要点。 现在，推荐门户已经开放，父母实际上可以看到，哦，你知道， 发生了这种情况，我收到了一条消息，看了看，看到了，学生实际上可以看到它。 因此，他们以前看不到它。 因此，我实际上觉得这也让他们大开眼界。
[Branley]: 学生可以看到父母看到的相同的东西吗？ 我知道什么时候看，我可以看到他们的照片，他们的成绩。 缺席。 他们看到同一件事。 我从来没有和他们一起看。 我只看了一个父母。 所以我很好奇。 这样他们也可以看到推荐。 该转介何时继续进行？
[Edouard-Vincent]: 我想说的是，是一个星期，库欣博士还是女士。 galusi？ 我不知道。 我认为已经大约一个星期了。 这是最近的。
[Branley]: 我经常上学。 实际上，我的手机上有一个提醒，可以定期检查它，只是为了看到丢失的作业，也许我不知道的任何东西。 而且我没有注意到转介。 因此，我只看着手机，但我只是注意到这是底部的。 所以我不知道这是什么。
[Edouard-Vincent]: 拥有所有这些小盒子。
[Branley]: 因此，鲍恩小姐只是向我展示了在笔记本电脑上，但在电话上看起来完全不同。 所以我不会，我只是说当我在手机上看时，这是我唯一获得学校大脑的地方。 它在底部完成。 我可能本周三遍看过学校的大脑，只是知道报告卡即将出来。 而且我什至都不知道那是那里或在滚动中注意到的。 因此，要提出一点。 然后，我认为当归结为真正的底线时，我认为Jenny或Melanie可能已经说过了，这实际上只是一天结束时的交流。 因此，如果我们也被告知，我们得到的事件报告很棒。 因此，我们发生了一些事件，甚至在一天结束时都没有被告知，甚至还没有孩子的签名，我发现这没有任何电子邮件或电话发生。 因此，我认为您可以有一种新的形式，一种旧的形式，但是归根结底，如果没有人伸出手，即使我们的孩子让我们意识到了，她也没有以这种形式回家。 因此，我只是想在一天结束时，但是我们正在交流，只要沟通是实时的，我认为这可能会有所帮助。 我认为有人提到了信任一词。 而且我认为，即使在我听说过的某些情况下，这也会有所帮助，这确实会让您感到非常不安全。 所以我只是想把它扔出去。
[Lungo-Koehn]: 所以谢谢你。 谢谢。 谢谢你，女士 布兰利。 麦克劳克林成员。
[McLaughlin]: 是的，谢谢。 我只是在决赛中，嗯，是的，如果我们的学生签署了表格，那么显然我认为那些应该回家。 嗯，但是，嗯，此外，我想知道我们是否可以在某种程度上安排时间表，嗯，当训练可以在学校的大脑上进行培训时，嗯，嗯，当我们可能听到回来时，嗯，就工作组的反馈而言。 所以我很想知道校长 或Cushing博士和其他人认为这将是一个合理的时间表，因此我们可以知道何时期望更多信息。
[Edouard-Vincent]: 我要说的是家庭学习如何使用谈话要点的培训。 谢谢你，学校的大脑。
[DiBenedetto]: 30至45天。
[Edouard-Vincent]: 是的，我肯定会在三月份开始思考，以便为创建培训，无论是视频，我不确定是否会，它是否可以进行变焦，然后在视频上进行或像网络研讨会一样然后将其发送出去，以便每个人都知道这是屏幕截图的样子，因此他们知道在哪里单击， 如果您使用的是电话，它的外观与您在计算机上的情况会有所不同，但至少要突出这些关键领域，以供家庭看。 因此，我在想像三月一样，我们应该能够有家庭，培训完成，接受培训的家庭，并在三月也要有一个工作组。 因此，到3月底，能够报告一些信息。
[Lungo-Koehn]: 非常感谢。 我们有第三名，关于持续综合数学途径飞行员的报告，女士。 数学总监Faiza Khan。
[DiBenedetto]: 欢迎。
[Khan]: 是的，你去了。 好吧，太好了。 谢谢。 谢谢你把我在这里。 去年，我几乎在同一时间就在这里，我在这里向社区通报了我们的飞行员年，这是第一个试点年，这是整合数学途径1。 综合数学途径课程。 因此，我想从今天开始介绍股票委员会的运作。 在高中时，我们有大约八名老师。 我们经常聚在一起。 我们已经阅读了NCTM的书的部分。 我们已经研究了现有的课程产品，并讨论了继续这一途径的利弊。 我们还继续对该途径的课程描述进行工作和完善。 这将是课程，课程二，课程三。 我们已经研究了可以使用的不同程序，我们可以在职业方面和高中方面向学生传授综合数学途径。 我们已经与提供这条路的地区接触。 他们将要提供它，否则他们一直在提供它来挑选自己的工作和对他们不起作用的东西。 因此，目前，我们仅从课程和课程第三课中教授课程，但这是我们的第一个试点年。 因此，我们在使用集成途径而不是代数方面进行了三个英语学习者数学的部分。 我们在三个通用的ED教室里有 这是包容性的，我们在那些一般的ED教室中也进行了综合数学途径。 虽然我确实要感谢整个高中的辛勤工作，但我确实想强调女士所做的工作。 梅根·科恩（Megan Coyne）。 她一直保持正确 在我旁边，她继续领导讨论它。 她组织了这些材料，并给了我关于以多种格式代表它的出色想法。 所以谢谢你，女士。 Coyne，非常感谢整个股票委员会。 下一个幻灯片是我们查看全球数学教育如何进行与我们在这里所做的事情的地方。 在左侧，我们看到了代数I几何和代数II课程。 直到六到七年前，这已经发生了很多。 现在，我们看到了向我们所看到的转变，即数学1，数学2和数学3。 当我们去下一个幻灯片时， 它向我们展示了两种途径，即传统途径与集成的数学途径。 去年，我从演讲中摘下了这张幻灯片。 我想在这张幻灯片上突出显示的是 两个分。 第一是代数一，几何，代数二，无论您采用该途径，还是采用数学一号，数学二，数学三个途径，最终结果都将相同。 我们将在随后的幻灯片中看到它。 哲学有所不同。 他们认为，在现实生活中进行了数学途径一体的学校，在现实生活中，代数和几何形状并不是出现在现实生活中。 他们处于现实生活中。 因此，一种螺旋式的数学方法最好向学生传授技能，然后他们可以接受并在现实生活中转移它。 关于综合途径与传统数学途径的另一件事是，它为我们的EL学生和实际来到我们的任何人允许多个切入点在我们里面。 接下来的幻灯片向我们展示了为什么我们应该这样做。 我提到的第一个是螺旋和交织的数学概念。 因此，我们并不称其为代数一个，几何和代数二，而是基本上相互建立的概念。 这就是研究表明长期记忆有效的方式。 我们将通过这一途径继续促使学生继续他们的数学技能练习，并不是说您知道您在几何学上学习了这一点，而您却带了MCAS，现在让我们将其放在一边。 我们还看到了数学任务的方法与掌握算法的差异，而该算法当前在代数1几何形状中进行。 代数2是您只记得该过程，这就是您解决它的方法。 尽管我已经学到了这些技能，并且如何将它们结合在一起以解决数学和现实生活中的问题？ 我们还看到了，这涵盖了我在这里的第五点，第四点，我们想为解决强大的问题解决和推理技能而拍摄。 请注意，再次，我给了您此过程以求解线性方程，如果您遵循第一步，第二步和第三步，您将获得它。 我们希望看到对数学成就的积极影响，从长远来看对评估的更好结果。 因此，当我们进入下一张幻灯片时，我们看到了DESE如何提出的。 这是他们2017年的 框架和他们所做的演讲。 数学1，数学2，数学3对代数1，几何和代数2。 第四年开放，可以参加许多不同的课程。 当然，一个很大的优势将能够将微积分作为您高三的第四年课程。 如果我们继续前进下一个，我们将在随后的幻灯片中看到。 这是一个非常全面的图表。 我试图尽可能多地为其编写代码。 但是要记住的一件重要的事情是 我想提出的一件事，每个人都注意到，九年级的代数不再有代数。 如果学生在中学上八年级代数，他们将获得几何或几何荣誉。 我们说明性数学小组的所有学生都将继续进行整合的数学一体。 当我们继续下一个幻灯片时，我很快就会重新回到这个幻灯片。 因此，如果我们继续下一个幻灯片，这将重点介绍我们即将到来的九年级学生的课程途径。 对于更详细的路径，我在底部放置了一个链接，其中显示了课程序列。 用于MHS数学部门课程。 但是在这里，如果您查看蓝色框，您将能够看到，如果学生从他们的标准八年级数学课进入集成数学一级。 尊敬的是，如果他们遵循这条道路，那将使他们进入微积分，因为我们所做的就是推动并推动了第四年和三年级课程的一些标准 如果我可以这样称呼，我们的九年级和10年级的荣誉级别。 而且，如果我们继续进行集成的数学1CP，那么我们将有大量的选修课可以打开。 我确实想解决一个可能以后在这里出现的问题，因为我们在这里。 股票委员会成员非常认识到我们九年级的CP学生可能想 切换轨道并在10年级或11年级中获得荣誉，以使其进入微积分路径。 如果他们想这样做，我们正在创建一个迷你工作包，这是我们可以在夏天为学生提供的，他们可以追赶这项工作 并在任何时候保持荣誉轨道。 因此，这为学生提供了一个问题，因为我们想确保我们与学生在哪里会面，而不仅仅是将他们从一开始就将他们划分为特定的曲目。 这就是为什么我犹豫不决地将其称为跟踪和犹豫使用曲目的原因，因为跟踪传统上用于 只是将学生拳击或标记为CP学生或荣誉学生。 这将减轻学生，家人和学生的压力，即可到达荣誉的任何时间点，只要他们确保完成工作，夏季工作就完成了。 继续前进，我们的下一个幻灯片是老师现在正在教的。 再说一次，我们将继续称其为二年级和三年级的飞行员，但我们将参加一年，第一年，这是该标签的九年级。 似乎每个人都处于良好的舒适位置。 我们目前只运行CP，但是我们正在 UM提供CP并在本学年荣誉，因为 我们觉得我们处于一个很好的位置。 我们已经查看了我们的标准，并看到了可以做什么。 下一个幻灯片为您提供了我们在整合数学CP课程中所教的内容的概述。 其中有代数和几何部分。 然后，当我们继续进入下一个幻灯片时，我们转到综合数学路径第二， 这将在今年进行驾驶。 我们将至少有五到六个部分，因为我们来自EL小组的综合数学CP学生和我们的通识教育小组包容小组将继续进入此课程。 因此，这将是这一年的飞行员，因为这是我们第一次教它。 如果我们在此之后继续幻灯片，您会再次看到这里有一些代数和一些几何概念，都混合在一起。 一件事是，这项综合的数学两课将是针对大二学生的，他们将MCAS带到了它的尽头。 因此，我希望，我们希望作为一个委员会，螺旋式化将帮助学生审查，而不是在九年级代数之后将其放在一边。 下一个幻灯片是综合数学三。 而且我计划明年来这里，并为您提供有关集成数学的发展以及当时二次数学二次融合的最新信息。 但是，我们将准备明年提供本课程。 然后，当我们继续下一个幻灯片时，以下是此特定课程中涵盖的主题。 同样，要注意的一件事是，这里的数据分析和统计数据比以前重得多。 它过去主要是在我们的几何课程中。 在这里拥有它会让它在我们的学生的脑海中保持新鲜感 任何统计课程或AP统计课程。 那是最后一个幻灯片。 我只想再次感谢您让我在这里，并再次感谢股票委员会的工作，尤其是此时的高中小组。 谢谢。 非常感谢您的演讲。
[Lungo-Koehn]: 谢谢。 感谢它。 没问题。
[Khan]: 任何问题，请告诉我。
[Lungo-Koehn]: 不，我认为我们很好。 谢谢。 谢谢。 非常有益。 排名第四，我们进行了阅读障碍筛查和干预更新。 多发性硬化症。 Suzanne Galusi，学者和指导的助理总监。 多发性硬化症。 Galusi。
[Galusi]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[Lungo-Koehn]: 非常感谢，女士。 科鲁奇。 成员海斯。
[Hays]: 我觉得我们都变得非常疲倦，但是如果我只能几个快速的问题，谢谢您。 我与您遇到了很长时间，以解决其中的一些事情，我真的很感激。 只是几个快速澄清。 我认为这些是我们已经私下谈论的事情，但是很高兴在这里谈论它们。 因此，关于未接受干预的高危学生的进度如何监控进度的第五个问题。 因此，这个问题的要旨是我认为我认为每个地区都有有限资源的假设。 因此，在某种程度上，我猜想的问题是学生何时有红色或那个红色区域或他们想称呼它的任何东西，红色标记， 我们是否能够服务，我们是否会自动为每个红色区域中的每个孩子提供服务？
[Galusi]: 是的，但是我也想说它也可以看一下，如果有一个，则有多个组件。 如果有一个区域，那就像指红色一样说， 但是，没有其他数据可以支持这一点，那么这可能是由小学阅读人员监视该学生的异常现象。 而且可能还有另一个机会进行进度监控。 在获得年中和年底的三个基准之前。 这可能是唯一的异常，但否则，那些是我们首先在维修时所研究的学生，是的。
[Hays]: 我认为这也有很多东西可以回到我们之前谈论的事情，那个想法是，父母可以理解的是，如果我的孩子报告回家，我不知道是否是报告显示 红色，你知道，因为，我不记得傻瓜，我前一段时间做了，但我不记得了。 我认为它已经改变。 父母的报告回家了，表明父母会看到我的孩子在红色区域，为此，这是我的。 因此，我猜这个问题是，您有一个流程图，您与您联系在一起，而且我知道我们谈论了一些话题，是否有一种方法可以 在您了解多个信息方面，您可以理解教师使用他们的专业判断，从而使父母有些充实。 但是，同样，如果父母看到的话，父母可以坚持下去，他们觉得自己的孩子在挣扎，也看到他们收到的这份报告说，是的，您的孩子确实在这一领域的评估中挣扎。 我们如何与父母交流 您应该期望，否则您可能会期望我们将在干预中，或者我们将与您联系，以讨论我们是否需要干预以及正在做什么。
[Galusi]: 我认为这可能是一个过程 我认为可能需要更多的查看，更像是审查。 我认为现在的对话，如果学生尚未确定为需要阅读服务，但是由于此评估，现在需要阅读服务，与老师，课堂老师，然后与阅读人员进行对话捡起孩子和正式信 被送回家，就像是一种文档形式，但是由于该地区的新作品是新的，所以这是第一年，所以我的意思是，我想这有点像飞行员一年，那不是正式的作品，不是，没有hass'设置了。
[Hays]: 我遇到的另一个问题，我们又一次谈论了这一点，对于父母 有一个孩子要么获得二级支持，要么在阅读中获得特殊教育支持。 可以公平地说，如果他们的孩子被送回家，或者他们以某种方式获取了他们的孩子正在使用水平的读者或被告知使用排队策略的信息，例如使用图片，帮助你。 使用上下文，有意义的，这三种提示策略，对于那个父母来说，质疑为什么要使用它是非常适合的，无论他们首先，他们应该，显然我认为我们首先谈论了老师并谈论但是，鉴于我的孩子已经被确定为具有弱点的领域，这是对父母的质疑是公平的 那些排队的策略实际上对他们的进步有害？ 他们应该质疑。
[Galusi]: 是的，很好。 是，是，是的。 但是，是的，与老师开始对话，因为我真的坚信交流链。 因此跳跃没有意义 当我们必须从老师开始时，一把或两个椅子。 我一直通过我发送给员工的基本更新进行交流，以了解从像平衡识字到结构化识字到阅读科学的这种教学转变，因此 他们已经持续收到我的期望。 k到两位老师已经接受了培训并持续了专业发展。 这就是期望。 当然，如果我们没有一些异常，我会感到惊讶， 这会让我有些难过，但是我认为从老师开始，如果不是，如果他们对老师的回应不满意，那么我会鼓励他们与校长进行对话。 他们可以与我联系。 在较平均的读者方面，我认为这是我们需要一个新程序的另一个原因。 所以， 我们现在没有足够的材料的老师。 因此，对我来说，如果我是父母，我的谈话将想与学校发生的事情以及如何取决于孩子的水平，而不是每个孩子都需要一个可解码的。 因此，可以解释的是 正是这种练习的习惯需要一些学生需要，因为他们所学习的那些语音技能嵌入了可解码之中。 因此，解码器不一定充满伟大的情节，它并不一定总是讲这个伟大的故事，因为那不是意图，对吗？ 目的是练习他们正在学习的技能。 并非每个学生都需要。 但是我围绕回家的材料的问题，他们有权提出老师的问题，但我也鼓励他们询问有关学校的指导是什么样的问题。 如果他们的老师参考没有足够的材料，那么我一直在尝试制作我的基础阅读人员的可解码图书馆。 所以我希望有足够的 我只是提供这个。 我希望人们可能会在建筑物中合作一些资源。 但是，如果有一个，如果您通过父母或某人知道有艰巨的需求，那么我会让他们伸出援手。 但这绝对表明了对新扫盲计划的关键需求。
[Hays]: 我只想澄清。 因此，我的问题与已经被确定为通过筛选器或其他语音的孩子有关。 因此，我建议他们在那时应该带回家可解码的读者，如果他们要带家居读者，或者也许是对话，但是您知道，当然有任何教室里，一定比例的孩子没有需要解码器，但是我们谈论的是已经被筛选器标记的孩子。 那些学生应该拿家居练习书。
[Galusi]: 我认为首先与老师进行对话是适当的。
[Hays]: 好的。
[Galusi]: 好的。
[Hays]: 谢谢。
[Galusi]: 如果这是需要和供应的问题，请与我联系。 是的。 随着预算时间的到来，我们应该思考。 谢谢你，小姐。 谢谢。
[Lungo-Koehn]: 太感谢了。 我不认为我们没有向公众展示任何演讲。 没有任何持续的业务。 我们有成员Hays提供的新业务编号为8-20-23-02，在Medford高中提供了新的安全和纪律程序的决议，而Medford公立学校致力于理解和支持学术，社交，情感和身体需求我们多样化的学生人数。 无论如何解决，多样性，公平和包容小组委员会将满足以审查高中的新安全和纪律程序， 与实施新程序有关的数据也将进行审查。 成员海斯。
[Hays]: 是的，我不认为，我的意思是，这是不言而喻的。 我认为，每当我们开始研究成人的存在或增加监督时，从该特定小组委员会看来，这一点很重要。 再说一次，查看我已经收集的数据，以查看学生如何应对这种干预措施或这种干预，这些过程中的这些变化和其他人员配备。 虽然我们知道有些学生已经表示他们确实感觉更安全，并且在学校感觉更舒适，但我们也知道可能有很多学生可能没有以相同的反应。 我们想查看其中的一些问题，只是为了确保每个人都觉得自己在这方面发表了声音，并且所有学生都有这种归属感。 谢谢。
[Lungo-Koehn]: 成员麦克劳克林？
[McLaughlin]: 谢谢。 我也想提一下，尤其是当您在考虑 小组委员会会议，即通用安全委员会，即，并且确实研究了有关各种人口的学生的安全，并明确包括或邀请参加该小组委员会会议。 谢谢。 第二。
[Lungo-Koehn]: 由Hays成员批准的动议，由McLaughlin成员借调。 所有赞成的人？
[Campbell]: 机会。
[Lungo-Koehn]: 所有反对的人？ 运动通过。 我们有Graham，Hayes和McLaughlin成员提供的2023-03。 负责评估委员会的决议是，该委员会将确定评估小组委员会将开发用于今年评估的过程，包括时间表，模板和会员说明。 是否进一步解决，时间表将包括各方的到期日期和小组委员会会议的暂定时间表，以确保及时有效的过程。 批准的动议，或者如果有人愿意发言。
[Graham]: 成员格雷厄姆？ 是的，只是一个快速的笔记，让人们知道我们显然在上周在整个委员会中谈到了这一点。 我们只是想确保这项动议正式出现在地板上，这是我们将事情发送给小组委员会的规则和程序的一部分。 我们已经在2月中旬举行了一个暂定的会议日期。 所以希望我们会 通过这个，我们可以上班。
[Lungo-Koehn]: 由成员格雷厄姆（Graham）批准的奇妙的动议，由麦克劳克林（McLaughlin）成员借调。 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 运动通过。 2023 - 04年成员格雷厄姆（Graham）提供的，拟议的第24财年预算时间表的决议必须确定，校长将在3月6日学校委员会会议上为Medford公立学校创建24会计年度预算的拟议程序和时间表。 批准的动议 成员格雷厄姆（Graham），由麦克劳克林（McLaughlin）成员借调。 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 运动通过。 没有请求报告。 我相信我们只是从女士那里听到的。 Galucci在报告中。 数字10，我们确实有一些慰问。 梅德福学校委员会向梅德福高中的前法语和西班牙语老师凯瑟琳·洛佩兹·纳塔尔（Catherine T. Lopez Natale）的家人表示诚挚的慰问。 后来是梅德福公立学校世界语言系主任。 梅德福学校部门和学校委员会向前怀特小学和布鲁克小学的前老师安娜·林奇（Anna Lynch）的家人表示诚挚的慰问。 梅德福学校委员会向梅德福高中图书馆员玛丽亚·多尔西（Maria Dorsey）的堂兄约瑟夫·丹卡（Joseph Danka）的家人表示诚挚的慰问。 梅德福学校委员会对麦格林中学老师肖恩·麦吉利库迪（Sean McGillicuddy）的岳父托马斯·科特（Thomas Cotter）的家人表示诚挚的慰问。 我们只会暂时沉默。 我们的下一次会议定期会议将于2023年2月27日在梅德福市政厅的奥尔登纪念馆以及Zoom举行。 并进行休会。 下周有一个美妙的是善良周，情人节，然后城市和学校在黑人历史月有许多活动，所以我们希望您加入我们。 由成员格雷厄姆（Graham）押后的动议，由麦克劳克林（McLaughlin）成员借调。
[DiBenedetto]: 所有赞成的人？ 是的。 所有反对的人？ 会议休会。